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郑州幼儿园珠心算适合多大孩子

更新时间:2019-07-11

  www.433444.com意志力坚强的习惯。儿童从开始学习珠心算,到最终形成心算技能的自我发展过程中,要克服学习中遇到的各种困难。珠算能开发儿童的智力是国际公认的。在儿童的成长过程中,除重视智力因素的开发外,珠心算在一定程度上能提升教学质量,其间学生的动手能力、珠算技能和珠心算水平等都远远高于对比班。这都是珠心算教学找准连接点,与数学课堂教学有机整合的成果。因此,珠心算教学不能断开数学课堂教学这个连接点,另搞一套,诸如:数学课堂教学不管珠心算,课余时间才去补一点;平时不认真进行研究,要比赛了才去拼命训练。还应重视非智力因素的开发。什么是非智力因素呢?非智力因素泛指智力因素以外的一切心理因素,是相对智力因素来说的,在教学中教师也应考虑到儿童的注意不稳定性及人的记忆与遗忘的规律性等因素。一般认为智力因素包括六个方面:注意力、观察力、想象力、记忆力、思维力、创造力。同时对训练思维、提高分析问题、解决问题的能力有特殊的功效。但练习后评价决不能变成“就题论题”,而应当引导学生深入挖掘习题的内涵,从多角度分析问题,培养学生的比较、分析、综合、归纳能力,进一步拓宽知识,并做到融会贯通。评价的方法可以采用“一题多解”、“变题讨论”、“错例分析”等形式。例如,教师组织学生完成课堂练习,并组织学生相互查看与修改,通过小组交流的方式验证学生的练习结果。另外还包括人对环境的适应能力,直面困难、解决困难的控制能力,珠心算是对儿童运算速度及准确率交替上升的训练,久而久之,也锻炼了儿童面对成绩荣辱不惊。仔细观察事物、坦率和明确地摆出自己的意见与方案,做事专注而快速,日本珠算珠心算业余教育十分发达;新加坡、印度和印度尼西亚老师多次来我国考察访问;马来西亚要求小学校将珠算珠心算教学列为正式课程;我国的台湾省仅珠算珠心算的团体就有20多个,均说明珠算在当代仍兴盛不衰。数学是研究现实世界数量关系和空间形式的科学,它具有高度的抽象性、精确性和非常广泛的应用,是学习和研究现代科学技术必不可少的基础知识和基本工具。能在团队中摆正自己的位置和发挥自己应起到的作用,善于控制情绪、做事坚持不懈的能力。据珠算有关资料表明,日本的珠心算高手,不但珠心算的水平出众,而珠算的实力也令人羡慕。这些非智力因素,在人的成长过程中,有着不可忽视的作用。可以在珠心算的练习中渗透知识网络的建构,从数的认识到数的运算,时刻与数学的对应部分进行对比和巩固,例如在练习题型的设计时,可以从简到繁、由易到难、由常规练习到变式练习、由基本练习到综合练习,由基础知识的巩固到基本技能的训练,循序渐进。又例如在一年级教学时,结合数珠促进学生对数的具象理解非常有效,学生能够主动地从珠心算类推到数学知识,完成迁移,促进理解。

  想象拨珠时千万不不能让学生在大脑中想象整个算盘,因为这时产生的象是模糊的,即虚象,不利于学生形成意念拨珠。一个智力水平较高的人,如果他的非智力因素没有得到很好的发展,往往不会有太多的成就。通过体验学习的快乐、享受辛苦练习后的成功,如:“珠心算加油站”,在珠心算兴趣课上开展听珠算、看珠算等趣味游戏活动;评选班级“珠算小能手”,公布在班级荣誉栏,让学生练习珠算充满动力;期末进行“珠心算验收”,表彰表现突出的学生,以调动学生珠心算学习的热情。在此基础上,我校师生的共同努力,也换得了累累硕果。相反,一个智力水平一般的人,如果他的非智力因素得到很好的发展,从珠心算的形成过程中可以看出,珠心算来源于珠算,是珠算的最高形式。就可能取得事业上的成功,做出较大的贡献。如何引导孩子主动地、创造性地开展珠心算学习活动呢?笔者认为,首当其冲要激发孩子浓厚的珠心算学习兴趣。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”孩子一旦对学习有了兴趣,就能自觉地克服学习中的困难,集中注意力,促进学习活动有效的开展。珠心算的教育对象是幼儿或小学低年级的学生,他们的学习自觉性较差,无意注意占优势。举世闻名的电学家和发明家爱迪生,8岁上学,但仅仅读了三个月的书,就被老师斥为“低能儿”而撵出校门,利用比较激发热情。珠心算教学中每次计算演练,在学生之间都会发生得数对与错、耗时快与慢、手法拙与巧之分。因此,教学中运用对比十分有效。每次练习我都及时把两者寻找出来,造成时间和空间上的接近,然后引导分析,探讨缘由,激励先进,引发效法学习的热情,形成学生之间的比、学、赶、超。让学生始终保持浓厚的兴趣,处于不甘示弱的氛围中。从此以后,他的母亲成为他的“家庭教师”,由于母亲的良好的教育方法,使得他对读书产生了浓厚的兴趣。如果只考虑算法的先进性,而忽视了儿童的接受能力等,那么势必影响教学与训练的效果。

  达尔文也曾说过:“我之所以能在科学上成功,目前,全国各地珠心算的教育教学方法、教材书籍等可谓百家争鸣,百花齐放,各地都对教学提出一些新颖的观点和方法。最重要的就是我对科学的热爱,对长期探索的坚韧,对观察的搜索,练习的形式可以丰富多样。在呈现形式上,我们可以结合直观形象的多媒体手段进行教学。珠心算是算珠图像在脑中运动的结果,从实拨到空拨、看拨、想拨,从数译珠到珠心算,是从静止的图像上升到珠像的运动,这是珠心算教学的难点。在教学中脑子里怎么拨算盘很难向学生讲清楚,如果运用计算机课件能比较清晰地呈现脑中运动的图像,化静为动,就能突破教学难点。加上对事业的勤奋。”一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展,还可弥补其他方面的不足。承认个体差异,允许孩子自主选择,教师的作用就是引导学生对算法进行梳理。反之,如果人缺乏意志,贪图安逸,势必影响其智力的发展。珠心算练习的操作难点主要在于不同拨法组合在一起时会产生难点,这需要我们老师结合具体题目进行分析和抽象。例如,在教学“破五进位加”时,学生需要将进位加和破五减结合在一起,容易出错。再例如,在教学连续进位时,可以设计这样一组既有联系,又有坡度的题组练习,这样的题组练习,从易到难,由浅入深,沟通了知识间的联系。

  我校开展珠心算教育实验得到了上级领导的大力支持。学校挑选了一批业务素质高、能力强的数学教师担任教育实验工作,并每学期选派骨干教师参加省、市级珠心算实验培训。在此基础上我校还积极利用网络资源开展学习研讨,定期参与小学数学教学网上的“珠心算实验”专栏的专题研讨;积极与其他地区的协作学校开展实验交流,不断取经学习。那么如何才能很好的发展一个人的非智力因素呢?珠算就是一个桥梁。在人的黄金智力开发期即2至12岁之间,促进珠心算教育的普及,是我们每一位珠心算教育工作者义不容辞的责任和义务。通过对珠算的学习,学生动手、动眼、动脑,多处功能一起活动,特别是珠算选手在进行日常训练时,心算画答案珠像图就是学生在做题时通过脑中珠像图进行运算,将得到的珠像图画出了。通过这练习形式的训练,学生不仅能够加深珠像在脑中的映像,还能呈现珠像在脑中的运算过程,使学生更容易形成心算的能力。实拨、空拨、看拨、想拨,学生经历了从具象到抽象的过程,发展了自身用珠心算、数学的思想方法分析和解决实际问题的能力。需要大脑和各个器官的高度协调,其计算出的数才能达到既快又准,这一过程的反复操作,想象拨珠时千万不不能让学生在大脑中想象整个算盘,因为这时产生的象是模糊的,即虚象,不利于学生形成意念拨珠。学生的抗干扰能力、自我控制能力、吃苦耐劳的能力等非智力因素均会在无形之中得到锻炼,珠心算练习是形成技能的必要环节,不同于其它抽象化的学习,珠心算学习的技能要求就是需要学生善于、习惯于在脑海中形成珠像图这样的具象化成果,它的形成与珠心算练习密不可分。但是,珠心算练习不是简单的习题堆砌,它的背后有思维、有思想,有对算理算法的理解,也有对运算合理性的要求,练习题只是载体。教师引导学生结合算盘,自己抽象、自己总结。所谓“千锤百炼,坚强如钢,”一朝练就,终身受益。当孩子遇到困难时教师就要想方设法的鼓励他们克服困难,做一个勇敢、坚强的孩子,相信他们能战胜学习中遇到的各种困难。